Определение ведущей руки

VII.  Методика для выявления уровня

развития образных представлений............................................................................. 170

VIII. Называние цвета.................................................................................................. 172

IX.     Исследование качества звукопроизношения..................................................... 173

X.      Методика определения уровня мобилизации воли

(по Ш. Н. Чхарташвили)............................................................................................. 173

XI.    Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук,

аналитических и синтетических функций мозга........................................................ 174

XII.  Методика для изучения и оценки моторной персеверации

(то есть шаблонного повторения движения)............................................................. 175

XIII. Методика Керна—Йерасека............................................................................... 175

XIV.Методика определения уровня

развития коммуникативной сферы............................................................................ 178

XV.  Методика определения состояния долговременной памяти............................ 179

Приложение 7. Определение ведущей руки (по М. М. Безруких)......................... 180

Приложение 8. Кризис семи лет............................................................................... 181

Приложение 9. Особенности проведения беседы с ребенком................................ 183

От авторов

Каждый из родителей, впервые отправляя своего ребенка в школу, счи­тает, что тот полностью готов к обучению. Но каждый из них оценивает ребенка исходя из своих, субъективных показателей. Для одного роди­теля это умение ребенка читать, писать и считать; для другого — сооб­разительность, способность хорошо решать мыслительные задачки, начитанность; для третьего — умение сосредоточиваться на определен­ном деле и выполнять его по инструкции, умение подчиняться требова­ниям взрослых; для четвертого — контактность ребенка, самостоятель­ность, хорошее развитие двигательных качеств, его умение делать все своими руками. Конечно, все это важно. Но способности ребенка и его особенности развития — это только одна сторона дела. С другой же сто­роны, есть еще и школы определенного типа, конкретный учитель, кото­рый ждет определенной готовности от ученика. И есть другие ученики, его сверстники, с которыми тоже нужно быть готовым к контактирова­нию и совместным учебным действиям.