К выполнению задания они часто приступают импульсивно.

К выполнению задания они часто приступают импульсивно.

ГОТОВИМ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ - Б. С. Волков

II   уровень. Дети охотно принимаются за выполнение задания, одна­ко достаточно быстро отвлекаются, для поддержания деятельности им необходима внешняя мотивация и актуализация личного опыта. Дети следуют указаниям взрослого, но самостоятельное выполнение заданий (при отсутствии взрослого либо при фронтальной работе) вызывает трудности. К выполнению задания они часто приступают импульсивно. Ориентационный этап осознанной саморегуляции деятельности за­труднен и требует внешнего стимулирования. Прогностический и испол­нительский этапы сформированы: дети способны планировать свою деятельность, выбирать способы действий и организовывать их после­довательную реализацию. Итоговый и промежуточный контроль осу­ществляется только при напоминании взрослого. Как правило, дети этой группы после правильно выполненного легкого задания предпо­читают вновь получить легкую задачу (стремятся избегать неуспеха). При анализе результатов выполнения задания реагируют адекватно: могут проанализировать причины неуспешности. Проявления саморе­гуляции познавательной деятельности у детей данной группы ситуаци­онно зависимы. На эффективность выполнения задания существенно влияет присутствие взрослого, а также опора на личный опыт.

III уровень. Дети охотно приступают к выполнению заданий, если они носят игровой характер. Долговременное удержание внимания на одном виде деятельности затруднено. При выполнении задания дети принимают лишь общую цель деятельности; при этом они не осознают (или теряют) большинство правил выполнения задания. Им трудно на протяжении длительного периода времени организовывать собствен­ные усилия — затруднены как организационный, так и прогностиче­ский этапы осознанной саморегуляции деятельности. При выполнении задания детям требуются не только присутствие взрослого, но и его активное участие в формулировании и сохранении цели деятельности, в определении значимых условий для достижения цели, в составлении программы действий и в выборе способов действий, в оценивании и кор­рекции результатов деятельности. Эти дети недостаточно адекватны в оценке своей успешности (чаще всего утверждают, что с заданием справились), причины трудностей назвать затрудняются. Задания, за­нимательные по содержанию, но не выполненные успешно, оценивают­ся ими как легкие. После неправильно выполненного легкого задания просят сложное, проявляют существенную ситуационную зависимость успешности деятельности от участия взрослого и формы предъявления задания.