Эти дети не проявляют явной ситуационной зависимости

IV уровень. Дети очень неохотно принимаются за выполнение заданий, часто отвлекаются, быстро устают, уходят от интеллектуальных усилий, отвлекаются от сути задания и переходят к обсуждению несущественных деталей. Дети не могут выполнять задание самостоятельно, им необходи­мо активное участие взрослого не только при определении цели и зна­чимых условий деятельности, при составлении программы и выборе способов действий, но и на исполнительском этапе саморегуляции поз­навательной деятельности (при реализации действий). Подача материала в игровой форме часто уводит ребенка от общей цели, и он начинает иг­рать. При анализе результатов работы такие дети неадекватны: часто вмес­то оценки своей успешности они говорят, что им понравился персонаж или сюжет какого-либо задания. Эти дети не проявляют явной ситуаци­онной зависимости: они одинаково неуспешны в ситуациях различной внешней мотивации и при различных формах предъявления задания.

Уровни сформированности осознанной саморегуляции познаватель­ной деятельности позволяют психолого-медико-педагогическому кон­силиуму ДОУ осуществлять дифференцированный выбор оптималь­ных условий обучения детей с ЗПР:

♦    для детей с ЗПР, продемонстрировавших Iуровень, — обучение в массовых классах общеобразовательной школы при обязатель­ном психологическом сопровождении в период адаптации;

♦    для детей с ЗПР, продемонстрировавших II уровень, — обучение в массовых классах общеобразовательной школы при обязательном психологическом сопровождении учебно-воспитательного процес­са индивидуальными и групповыми занятиями с психологом;